Guía didáctica

Propuesta de guía para acompañar el proceso educativo de

“CINE PARA LA PAZ”

Presentación: 

Las siguientes orientaciones pedagógicas se inscriben en el pre-texto de contar con dos trabajos documentales sobre Cine para la Paz: “Don Ca” y “Cesó la horrible noche”, al que se le suma “Un asunto de tierras”.

Los dos primeros documentales fueron entregados el 28 de julio en el marco de apertura de esta iniciativa que cuenta con el liderazgo y respaldo de PhatosAudiovisuales, La Secretaría de Educación, Programa de Convivencia y Ciudadanía y la Universidad Pedagógica Nacional desde dos espacios de trabajo, el Eje de Paz y el Grupo de Investigación Educación y Cultura Política.

El tercer y último documental será estrenado en salas de cine a partir del próximo 27 de agosto.

Atendiendo a los consolidados temáticos del taller realizado el 28 de julio, entregamos estas orientaciones y algunos documentos de soporte, referencias bibliográficas, enlaces, etc. Las siguientes orientaciones se recomiendan como ejercicios didácticos de reflexión después de ver cada una de las películas:

Primera orientación

Posibilitar que después de ver las películas los estudiantes expresen sus emociones en términos de vivencias, afectaciones, recuerdos. Las preguntas que pueden orientar este primer momento son las siguientes (se recomienda que se apliquen después de ver cada film):

• ¿Qué les gustó de cada película?
• ¿Qué imágenes les generó gusto o disgusto, placer, dolor, rabia, distanciamiento, otras emociones?
• ¿Qué asociaciones pueden hacer con otros hechos/acontecimientos/situaciones, con personajes, territorios?
• ¿Qué inquietudes o interrogantes surgieron al ver cada una de las películas?


Segunda orientación

Generar un espacio de conversación organizada en plenaria o en pequeños grupos de trabajo alrededor de los siguientes asuntos de caracterización:

• Escoger un personaje que más haya llamado la atención por cada película y construir una fotografía descriptiva o gráfica (fotolenguaje, mural, etc.) de cada uno de ellos:
Quién es. De dónde viene. Dónde vive y por qué. Cómo son sus relaciones. En qué trabaja, etc.

• Elaborar una cartografía del contexto donde se desarrolla cada film.

Para esta cartografía identificar:
Territorios
Actores/personajes
Problemáticas
Vida Cotidiana
Temporalidades
Rituales

Tercera orientación
Seleccionar unos ejes temáticos que provoca cada película para articularlos a los saberes específicos y pedagógicos que generen procesos reflexivos y de investigación en el aula (a modo de un proyecto de aula, o la articulación de las iniciativas que se estén orientando en el Colegio). Proponemos los siguientes:

 Interculturalidad y escuela: Articular la cátedra de Afrocolombianidad
 Violencia política: actores, efectos, conflictos, geografías del conflicto, etc. Articularla con la cátedra de la paz
 Territorios, relación con el medio ambiente
 Memoria (s) intergeneracionales
 Convivencia  (s) conflictos y violencia

Cuarta Orientación: Memoria en la escuela

Trabajar con la literatura testimonial  como género memorial existente en Colombia en sus  más variados registros (biografías, autobiografías, relatos, novela- testimonio, crónicas, entrevistas y ensayos), huellas testimoniales que narran la historia reciente del país  en claves estéticas, éticas y políticas.

Del siguiente inventario se puede seleccionar un autor y trabajarlo en clase, en dinámicas de lectura en voz alta, en pequeños grupos, trabajos de lecturas familiares de fines de semana, fomento de clubes de lectura, semilleros literarios, etc.

Alfredo Molano “Ahí les dejo esos fierros”, “Los años del tropel”
Arturo Alape “El cadáver insepulto”,  “Sangre ajena”, “conversaciones con la ausencia y otros relatos”.
Patricia Nieto “Los escogidos”, “Jamás olvidaré tu nombre”
Darío Villamizar “Jaime Bateman. Biografía de un revolucionario”.
Vera Grave “Del silencio de mi cello. Razones de vida “
Fernando González “Vivir sin los otros”
Francisco Montaña “El gato y madeja perdida”, “No comas renacuajos”
Leonor Esguerra “La búsqueda”
Evelio Rosero “Los ejércitos”
Mary Daza Orozco “Los muertos no se cuentan así”
Héctor Abad Faciolince “El olvido que seremos”
Adolfo León Atehortua “El poder y la sangre. La historia de Trujillo –Valle”
German Álvarez Gardeazabal “Cóndores no entierran todos los días”
José Eustasio Rivera “La vorágine”
León valencia “ Mis años de guerra”
Patricia Lara “Siembra vientos y recoge tempestades”
Miguel Ángel Beltrán “La vorágine del conflicto colombiano”
María Jimena Duzán “El viaje al infierno”
Gabriel García Márquez “Cien años de soledad”
Alba Lucia Ángel “ Estaba la pájara pinta sentada en su verde limón”
Javier Giraldo ( S.J) “Fusil y Toga. Toga y Fusil”, “Carta al comandante de Policía de Urabá”
Yezid Campos “El baile rojo. Relatos contados del genocidio de la Unión Patriótica”
Olga Behar “Noches de humo”

También se puede motivar a los estudiantes para que realicen entrevistas a sujetos de sus comunidades (compañeros(as), padres de familia, tutores, autoridades locales). Estas entrevistas son también insumos para los filmminutos, de las que se hace mención a continuación:

Quinta orientación: 
Construcción de relatos audiovisuales (Filmminutos)

Aprovechando la masificación de medios de registro como los celulares, las cámaras caseras de video y las tabletas, proponemos realizar tantos filmminutos como los estudiantes deseen para poner en lenguaje audiovisual las preguntas, cuestionamientos y reflexiones que surgen a lo largo de este proceso.

No se trata de convertir a los estudiantes en cineastas sino de usar la herramienta de forma creativa para contar una historia o exponer un punto de vista. Los estudiantes pueden tener como pauta para la construcción de sus filmminutos las siguientes preguntas

¿Cómo se construye la paz en el día a día?
¿En nuestros espacios cotidianos?
¿Qué piensan los jóvenes acerca de su papel en esa construcción de paz?

La narrativa que los estudiantes pueden escoger es libre: Actuar, declamar un poema, dibujar en un tablero, hacer una animación en el cuaderno, entrevistar a una abuela, a un tío, a un amigo, a un profesor, a los propios compañeros

Sólo hay que dejar fluir la creatividad para que inundemos nuestro blog y nuestras redes de filmminutos.

Recuerden: una selección de 10 filmminutos formará parte del siguiente festival del II Festival Intercolegiado de Cine y los equipos realizadores tendrán un curso de camarografía en la Escuela Nacional del Cine.


Centro de Memoria, Paz y Reconciliación. El Centro promueve en asocio con los ciudadanos y organizaciones sociales y de víctimas, la memoria histórica y las memorias colectivas de la violencia política y las luchas sociales, así como de sus causas y consecuencias, como instrumento para la construcción de la paz y la democracia y la plena vigencia de los derechos humanos.

Centro Nacional de Memoria Histórica. Creado en el 2011. Establecimiento público de orden nacional, adscrito al Departamento para la Prosperidad Social (DPS), que tiene como objetivo reunir y recuperar todo el material documental, testimonios orales y por cualquier otro medio relativos a las violaciones de que trata el artículo 147 de la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras. Su misión es “ contribuir a la realización de la reparación integral y el derecho a la verdad del que son titulares las víctimas y la sociedad en su conjunto así como al deber de memoria del Estado con ocasión de las violaciones ocurridas en el marco del conflicto armado colombiano, en un horizonte de construcción de paz, democratización y reconciliación”

Movimiento de Víctimas de Crímenes de Estado (MOVICE). Movimiento nacional  que trabaja en torno a la organización a las víctimas de la violencia política, en ese sentido procura la consolidación de las organizaciones de víctimas con respecto a la recuperación de la memoria colectiva,  el reconocimiento individual y colectivo del derecho a la verdad histórica, que dignifique el nombre y la vida de las víctimas.

Referencias de interés

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